一，用工形式僵化。現(xiàn)行的固定用工形式削減了學校用人的自主權(quán)和教師選擇學校的權(quán)利，忽略了教師和學校之間的權(quán)利與義務的關系，教師工作缺乏嚴格的崗位職責，因而出現(xiàn)了干好干壞一個樣、干多干少一個樣的現(xiàn)象。

二，流動渠道不暢。單純的行政手段使得人才的部門所有、單位所有狀況嚴重，想進的進不來，想出的出不出。現(xiàn)行教師的來源單一，幾乎完全依靠師范院校的培養(yǎng)，社會上具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才很難進入教師隊伍，而不適合教師工作的人又出不去。人員結(jié)構(gòu)性的超缺編嚴重，造成有事沒人干、有人沒事干的局面。

三，競爭意識缺乏。以前過于集中和統(tǒng)一的管理模式，缺乏靈活性和自主性，使教師形成了一種長期固定在一個崗位上的不正確的"安全感"，不能主動適應崗位變化的要求。人崗不符現(xiàn)象嚴重，出現(xiàn)了有人不適其崗、有崗不得其人的現(xiàn)象。這些問題的存在，使學校人力資源的使用效率低下，廣大教師的積極性、創(chuàng)造性得不到充分的調(diào)動和發(fā)揮。為了進一步深化教育人事制度改革，建立起適應和政治體制、科技體制改革的需要和適合學校自身發(fā)展特點的人事管理制度，以切實保障學校和教師的合法權(quán)益，必須推行教師聘任制。