語文課堂上，聽孩子的瑯瑯書聲是一種享受，如同優美的旋律，令人陶醉，尤其是那抑揚頓挫、錯落有致的音韻，更能使人精神為之一振。身為語文教師，自然希望這種美妙的讀書聲可以常駐自己的課堂。

比如，在上《圓明園的毀滅》一文前，許多老師會在腦海中勾勒：面對祖國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，孩子們自豪喜悅、激情滿懷；面對英法聯軍的強盜行徑，孩子們義憤填膺、無比仇恨；面對圓明園的毀滅，孩子們痛心疾首、萬分悲憤�？傊�，在課前預設中，總覺得孩子們一定會隨著學習的深入，用深情并茂的朗讀來表現自己內心的喜怒哀樂。

然而，在聽不少老師執教這一課時，并沒有看到想象中的畫面。面對英法聯軍的燒殺搶劫和圓明園的毀滅，孩子們自然是滿腔仇恨，但是，除了聲音響亮之外，卻怎么也讀不出內心的憤慨。一句話，孩子們的朗讀就像少了鮮味劑的菜肴，沒有喚起人“食欲大增”的“滋味”。

這索然無味的朗讀，不由想起一篇文章——《由〈一堂訓練課〉想到的》中的一段話：“有的教師上課呢，也是進了課堂之后，就只管自己的‘教’，不去管學生的‘學’。比如，只是一味地展現課前的‘預設’，而對課堂上‘即時’發生的情況置若罔聞；只是考慮考慮課的‘整體’推進，而不去關注學生的‘個體’差異；只是想追求課的‘完美’（把打算要講的內容都講完，把準備好的環節、流程都進行完），而不去做內容、環節和流程的增、減、調、換……”

的確，在課堂上，老師過多地關注了自己不應該關注的——老師的教，而忽略了最應該關注的——學生的學。盡管，在課前一直提醒自己要以學定教，可除了關注預案的完整呈現外，還是把學生的學給忽略了。

正是因為過于關注預案的完整呈現，使得自己再次忽略了初讀板塊的呈現。一篇課文的教學，讓學生先把課文讀通、讀順、讀準，以至讀好，確實是很重要的‘板塊’，一定要舍得化時間。實際上，這個板塊落實好了，課文的教學任務已經完成大半了。

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