也是人類知識整體中最為有用的部分。生物學教學常識，我以為應該是對生物學教學教什么、怎么教和為什么教等的最基本回答�！敖淌裁础被卮鸬氖墙虒W的內容，“怎么教”回答的是教學的策略、方法及教學的方式，“為什么教”回答的是教學的價值觀，即教學為了什么，其本質是教育價值觀的問題�！霸趺唇獭比�決于“教什么”，所謂內容決定形式，而“教什么”和“怎么教”都取決于“為什么教”，即我們究竟要培養什么樣的人。對于上述三個問題的回答亦即是生物學教學的常識問題。可以說，這些常識是對我們教育教學行為最可靠的指導。

“天道變化，不主故常是正。”教育教學的發展與創新是歷史的一種必然。隨著神經科學對人腦結構與功能研究的不斷深入，隨著心理學對人學習心理機制的不斷揭示，隨著教育理論對課堂教學研究的不斷深入，課堂教學應該越來越契合學生的學習。這就需要教師不斷研究課堂，進行課堂教學的改革與創新。然而，教學的改革與創新，如同物種演化一般，“遺傳”使得物種得以保持，“變異”使得生物具有了進化的基礎。教學的創新應該是在充分認識教學的基本常識基礎上尋求的一種適應現代教學環境的變化，是在“遺傳”中通過“變異”達成的。蘇軾言：“出新意于法度之中”，所謂新意，就是常中有變；所謂法度，就是變中有常。因此，出新意于法度之中的教學創新，并不是隨心所欲，而是基于基本的教學要求，既反對機械僵化，墨守成規；又反對盲目隨意，逾越法度。

我以為，教學中的“�！笔侵富�本的教育教學規律，教學中的“變”是指教學認識、教學方法、教學過程、教學模式等在原有基礎上的轉化過程或創新。明清之際的王夫之認為，常相對變而言，常在變中�；氐健俺ＷR”去審視我們的教學，這樣才能使我們學會堅守，不被眼前的許多“繁華”所迷亂，帶領學生正常出發并順利達到終點。以“變化”的態度去發展我們的教學，依據不斷發展的腦神經科學、心理學、教育學、信息科學等，從如何學習的角度科學施教，這樣才能使我們的教學更有科學性，更能順應時代的發展，特別是在技術多元的時代里我們要學會教學，學會如何帶領學生行走，讓學生自主發展并創造更為豐滿的人生