有27個州制定了一個或多個發展領域或內容領域的兒童早期教育學習標準；到2009年，美國50個州以及哥倫比亞特區均已擁有了成系統的早期教育學習標準。與此同時，全美幼教協會和一些教師理事會也制定了各領域的兒童早期學習標準。

早在2002年，英國政府就頒布了面向0至3歲嬰幼兒和3至5歲幼兒的國家課程，對相應的培養機構提供信息和指導，以提高幼兒教育的質量。英國的幼兒教育強調幼兒的全面發展，對幼教和學前教育均有明確的課程大綱和學習要求。根據英國教育部公布的最新數據，英國的早教（2至5歲）課程大綱分成以下方面：語言與交流、體格發展、人格、社會和情感的發展、識字、算數、了解世界、對藝術和設計的表達，并規定了每個方面的具體學習目標。上述課程沒有書面考試，但到5歲時，教師或保育員可以通過觀察兒童參與課堂活動和游戲的情況得出判斷，并記錄下來，進而整理成每個孩子的成長檔案，以供小學教師為其制訂下階段目標和補課所用。

法國政府頒布的《教育法案條例》中提出幼兒教育應與小學教育保持一致。該條例規定，幼兒教育作為初等教育的一部分，兒童的學習分為學前學習期（2至4歲的幼兒園小、中班兒童）、基礎學習期（幼兒園大班5歲兒童和小學一、二年級6至8歲兒童）、鞏固學習期（小學三、四、五年級8至11歲兒童）三個階段。法國的“幼小課程一體化”主要指幼兒園課程與小學課程要盡可能地保持連續性，避免因小學與幼兒園對兒童的要求不同而讓兒童產生焦慮。因此，法國小學教師需要進行幼兒教育方面的培訓，而幼兒教師則需要接受小學教育方面的培訓；政府的課程管理者通常應當具有小學和幼兒教育兩方面的教育經驗。

瑞典的學前教育也有國家課程大綱，并于2010年修訂了國家課程大綱。修訂后，學前教育課程大綱目標更清晰，強調學前教育要為兒童的成長提供安全關愛的環境，關注兒童的全面發展，關注兒童在語言、算數、自然和科技方面的發展，同時為他們接觸社會和社區、進入小學的學習打下基礎。

韓國1969年便有了學前教育的國家課程大綱，此后進行過7次修訂。國家課程大綱由5個領域組成，包括健康、了解社會、表達、語言、日常生活中的探索，通過提供合適的環境和服務，