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誰來呵護艾滋病兒童的受教育權(二)

更新:2023-09-13 23:21:20 高考升學網
至直接同桌的情況下,會不會在同學嬉戲打鬧時,出現意想不到的情形?略顯悖謬的是,艾滋病兒童融入正常校園生活越好,同學間密切接觸的可能性越大,而學校防范措施越到位,反而說明艾滋病兒童的學習生活達到的“正常水”越低。

艾滋病兒童正常入學,不是理論問題,而是操作問題,不是方向問題,而是分寸問題。如何確保艾滋病兒童的行為之正常性,避免無謂的風險和對這類風險的恐慌,學校在盡力為艾滋病兒童營造正常的學習環境,努力讓他融入班級之中的同時,需在規范全體同學的行為上作出特別的努力。當然,這里所說的“特別努力”容易被認作歧視性對待,并可能在幼小心靈中留下陰影。嚴格地說,這種影響難以完全避免,只能盡量弱化之。如果能讓艾滋病兒童既知道自己同別人不完全一樣,又能坦然面對,養成常心,那就可以真正為他們奠定正常生活的基礎。

在校園內,這份工作如果教師能做好,最好。如果能讓學生在掌握艾滋病基本知識的基礎上,建立友善氣氛和關愛關系,那么無論對艾滋病兒童還是正常學生,都是人格健康成長的助推。如果學校存在理念、能力和技術上的困難,應引入專業性公益機構,配合學校一起開展相關作業。畢竟目前校園內還缺乏“學校社會工作”的專業人士,在教師能夠引導學生之前,要對教師進行培訓和指導。目前,這類公益機構本身數量還不多,專業化程度有待提高,那也正好說明有必要大力培育和發展社會組織。

(作者系上海大學教授)

讓專門機構助推艾滋病兒童成長

相較于強行讓艾滋病兒童在普通學校就讀,為艾滋病兒童提供專門的教育,才是真正保障其受教育權益。

■王麗娜

加強權益保護,保證受艾滋病影響兒童接受學校教育,是保障艾滋病兒童受教育權利的宗旨。但是,現實生活中卻有著不小的實施障礙。一方面,艾滋病兒童由于自身的特殊性,不具備完全的民事行為能力,其自身難以保障其行為的安全性,使其在普通學校就讀的風險系數較高。另一方面,艾滋病兒童的心理成熟程度和承受能力有限,因特殊的身份、周遭的輿論壓力,對其心理的傷害及后期影響難以估計。

 

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