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東北林業大學改革考試評價方式提升教學質量紀實(二)

更新:2023-09-19 01:52:10 高考升學網
了廣泛調研。既然考試是考核學生掌握知識的最直接方式,能不能用增加考試次數的方式,“逼迫”學生在每個階段都要“突擊復”,復的次數多了,學生自然會形成全過程學習的慣,掌握的知識就會相對牢固了。

9月,經過反復醞釀的考試改革開始“試水”,當年有301門課程進行試點,增加了考試次數。學校規定,除期末考試和時成績外,48學時以下的科目,要增加一次期中考試;48至80學時的,要增加兩次正式考試;80學時以上的則要增加3次考試。9月,考試改革繼續推行,有624門課程實行了考試改革,占學期開課門數的58.4%。,考試改革在學校全面推行。

考試改革遭到了部分教師、學生的強烈反對——出題、批卷,教師的工作量加大,有些教師滿腹牢騷;學習、備考,學生的壓力陡然增加,學生們難以適應。有的學生甚至在微博上發起了“考試改革”的話題,對考試改革不斷吐槽。

對學生的反對,學校還比較容易做工作,但對教師的反對卻是學校不能不考慮的問題,畢竟教師才是考試改革的最終執行者。如果他們不能真正理解考試改革、不能真正發揮主動性,考試次數的增加最終難免會流于形式。

改革評價手段——

綜合考核改變“唯成績論”

對學生和教師中出現的反對考試改革的聲音怎么辦?學校經過深入研究后,決定從改革評價手段著手。學校出臺新規,明確教師可以靈活掌握考核方式,階段性考試的形式可以是一次試卷,也可以是一次小論文,甚至可以是一些讀書的心得體會。不論什么形式,只要能夠考查學生活學活用、理解掌握能力,達到讓學生掌握知識的目的就可以。

考試方式的改變、考試內容的調整,直接改變了以往一考定音的評價格局,從“唯成績論”變成了綜合考核。

“毛皮學”是東北林大野生動物資源學院的一門專業課。改革后,教師對該門課的理論和實驗內容進行合理增減,尤其對占比重較大的毛皮標本鑒識部分的評價形式進行大幅調整。此前,這部分考核是要求學生上交一份毛皮標本識別檢索表,現

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